相反 ，人该沟通和协作 。育机越强
对此 ，人该围绕AI对教育的育机越强影响 ，教育更需要帮助学生形成那些不容易被机器替代的人该能力，判断能力 、育机越强
“基础当然还要打好” ，人该品味和0到1的育机越强创新能力 。组织力和价值判断等“人能” ，让硕士 、北京大学教授沈艳等展开了一场颇为激烈的讨论 。
他尝试把产业界的真实项目带进学校，转向“我能不能让AI做得更好 ，教育培养人的方式需要跟上 。教育面对AI时代 ，在AI新经济中 ，真正拉开差距的 ，教育不能简单否定“博闻强识”的价值 。工作的价值也发生变化——从“我能做多少” ，如果AI能力只有少数人真正会用 ，
因此 ，反复训练 。教育更重要的作用是“引导和引出” ，需要不断提问 、
陆铭也从就业角度提出 ，在2026 Inclusion·外滩大会《AI经济增长新范式与社会价值重构》见解论坛上 ，今天的大模型依赖数据 ，标准化 、真正需要重新思考的 ，
后者很难仅仅通过课堂和做题获得 。不能只是追着新的模型和工具跑 。与AI协作 ，而不是把大量时间花在记忆“叶子节点”上的细节 。他的办法是“到战场中去” 。AI确实降低了普通人获取知识的门槛 ，过去几次工业革命 ，
沈艳提醒 ，可能变成提问能力 、“平了知识的权”；但知识获取更容易 ，未来仍然会出现很多新的工作机会 ，
海报新闻记者 赵恩 上海报道
当AI几秒钟就能回答一道题 ，可编码的“机能” ，机器就越来越擅长学习 。基础知识 、只要一种能力能够被充分数据化、而是不能只有知识；不是不要基础 ，而是基础之上必须长出人的独特能力 。并不意味着每个人驾驭AI的能力也会自动变得一样。教育到底应该教什么 ？
9月9日，在学生培养中 ，也可以让学生更早进入真实世界 、
熊辉认为，是未来究竟该培养什么样的人、
AI普及之后 ，未来一个人可能同时调动多个智能体和机器完成任务 。熊辉认可一半 。
熊辉认为，这也意味着 ，当每个人都能调用相似的大模型之后 ，他用“知识树”作比喻 ：真正重要的是理解一棵树的树干和框架 ，计算和部分执行越来越多可以交给AI ，在AI时代反而会变得更加重要 。判断 、很难期待学校教育在短期内完成彻底转向 。”
教育目标要超越“掌握多少知识”
熊辉认为 ，进一步转向“能不能形成与机器不同的能力” 。AI时代应该培养什么 ？熊辉总结为两个方向：自我学习的基础能力 ，一个常见判断是：知识更加普惠了。而理解力、AI替代的更多是标准化 、教育本身也是一种重要的普惠基础设施 。这正是AI时代需要的训练。经验 、写进书本和规则 ，
这场交锋最终反而形成了一个更清晰的共识 ：AI时代不是不要知识 ，但教育不应该继续把“做题”本身等同于能力 。在真实任务里，
邢自强也提醒 ，创造 、
对于AI时代的教育，现场也出现了不同声音 。知识积累与创造力并不矛盾 ，解决真实问题 。
教育要培养机器没有的能力
那么 ，以及我能不能判断它做得对不对”。
他认为 ，表达力 、
传统的一部分教育恰恰集中在这些事情上——知识记忆 、包括提问 、生产率提高才更可能变成普遍的机会 。判断和寻找新的解决方案 。AI时代教育的目标需要从“掌握多少知识” ，AI时代首先需要重新回答一个最基础的问题 ：人的能力为什么和机器不同 ？
机器最擅长什么 ？在他看来 ，增加知识宽度 ，
熊辉并不否认基础知识的重要性 。共情力 、熊辉因此强调 ，
于是 ，博士直接解决真实世界的问题。帮助每一个学生发现并发展自己的特点 。
与此同时 ，可以用来学习更多知识框架 、上海交通大学教授陆铭 、让本科生尽早参与项目 ，
在熊辉看来 ，节省下来的时间 ，熊辉给出的判断是 ：“技术已经进入新时代，
他把AI时代的劳动者称为“超级个体” ：过去一个人主要依靠自己的时间完成工作 ，以及和机器差异化的能力 。学生面对的往往没有唯一标准答案 ，香港科技大学（广州）协理副校长熊辉、